项目名称

“工匠精神”引领下中职学生技能教育与德育教育有效融合途径实证

项目编号

2020gszyjy-95

项目类型

教改

项目（负责人）

所属部门

人事处

依托单位

（平台）

无

项目批准文号

甘教职成〔2020〕5 号

研究时限

2020 年 7 月- 2022 年 9 月

二、项目负责人

姓  名

孙叶蛟

性  别

女

出生年月

1985.12

职  称

高级讲师

职  务

无

最后学历

本科

最后学位

无

电  话

13893600525

邮箱

1912489770@qq.com

所在部门

人事处

研究方向

中职德育教育

三、项目实际成员组成

姓 名

出生年月

职称

研究专长

工作单位（所属系部）

项目分工情况

赵天毅

1989.05

高级讲师

中职技能竞赛

兰州资源环境职业技术大学（测绘与地理信息学院）

调研、撰写报告

张蕾

1988.03

讲师

中职技能竞赛

兰州现代职业学院（城市建设学院）

撰写报告

刘胜

1963.01

正高级讲师

中职德育教育

兰州资源环境职业技术大学（组织部）

调研

肖红涛

1973.12

讲师

中职德育教育

兰州资源环境职业技术大学（人事处）

数据分析

在中等职业学校人才培养模式中，技能教育与德育教育有效融合是中等职业学校学生培养的重要表现形式。中等职业学校如果只是强调技能教育而忽略了德育教育，或者将两者分离进行，这样的人才培养模式是不完整的，培养出的技术技能人才是有缺陷的。如何做好技能教育与德育教育的有效融合，探索出适合中等职业学校的人才培养模式，是每一位中等职业学校的教师所必需思考的问题。中等职业学校应该积极地探索如何将学生技能教育和德育教育有效融合，如何在技能教育中将课程思政元素融合进去，让学生在学习技能技术的同时完善人格的培养，真正让学生体会到技术技能的真谛，让学生能够主动学习、甘于奉献，将自身的职业技能观正确地树立起来。

在我国传统教育思想的影响下，学历型社会的影子一直根深蒂固，技能型社会的观念还很薄弱。国家颁布的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中指出，“加快构建现代职业教育体系，建设技能型社会；到2025年，职业教育类型特色更加鲜明，现代职业教育体系基本建成，技能型社会建设全面推进；到2035年，职业教育整体水平进入世界前列，技能型社会基本建成。”从《意见》中可以看到国家对职业教育的重视程度在不断地提高。职业教育在大多数人的眼中就属于“二等教育”，大多数家长和学生是出于无奈才选择的到职业院校学习，又由于我国职业教育起步较晚，发展水平滞后，职业技术类的学校教学的重心都放在了技能教学上而弱化了学生职业精神的培养。以国家提出的弘扬工匠精神、造就大国工匠、能工巧匠为基础，将立德树人，知行合一作为核心指导思想，来探索建立一个可行的、有效的技术技能人才的培养模式。

1.中等职业学校技能教育与德育教育相融合的现状、产生的原因及存在的问题

中等职业学校是我国职业教育体系中的重要支撑和基础，其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。但是，中等职业学校的发展确普遍存在着生源质量差、师资力量薄弱、办学条件捡漏、实习实训设备紧缺、技术技能教育与行业企业脱离等诸多问题。为了克服这些困难，中等职业学校的决策者和教师们在大力探索适应于社会发展的人才培养模式，在探索的过程中又出现了很多的阻碍，其中最突出的问题就是技能教育和德育教育相脱离，学生在学习技术技能的同时无法有效的融入德行因素，使学生只是停留在应付老师应付各种实习实训任务，并没有体现出对所学技能的热爱和主动寻求进一步提升自己技术能力上去。

经过分析发现，学生对技能学习不热爱，不主动进一步提升自身技术能力的原因在于，教师在教学过程中没有将技能教育与德育教育有效的融合起来，所有的技能教育环节就只是机械式的教授技能操作流程，而忽略了对人的培养。这就违背了这几年国家提倡将工匠精神大量融入到职业教育中去的要求。进一步去思考，还是因为职业教育人才培养模式没有完善健全，教育的本质是育人，职业教育的本质是立德树人，知行合一，忽略了本质的职业教育是没有灵魂的。职业教育就是为国家的实体经济服务的，又由于学校的特殊性质，导致职业教育与行业企业联系不紧密，在学校里面没有职业技能的影子，教师和学生无法切实体会到职业教育的重要性，这也是导致技能教育与德育教育没有有效融合的重要因素。

在探索技能教育与德育教育如何有效融合的过程中，出现了很多问题，首先，教师作为教育的实施者，对立德树人，知行合一的精神理解的不透，在进行教学准备的过程中，人为的忽略了育人这一点；其次，在技能教育和德育教育的融合中没有恰当的素材和案例来支撑教学环节的开展，教师就是机械化的教授技能，学生也是机械化的被动接受，并没有将技能和人的培养融合到一起，让学生在技能学习的过程中没有感受到技能学习的“温度”；再次，职业学校在制定教育教学评价、学生成绩评定等制度的过程中，没有体现出德育环节的考核，或者对德育环节的考核没有放在主要位置，缺少考核评价手段和方法，以至于在学校中教师和学生没有对技能教育和德育教育形成一个有效的认知，从而潜移默化的忽略了两者的融合；最后，职业学校与行业企业沟通交流滞后，没有行业企业文化的融入，使得职业学校的学生对职业关还没有正确的认识，甚至对什么是职业没有清晰的认知，导致对自身定位模糊，学校应该加强与行业企业的沟通交流，让学生切实体会到自己就是个技术技能工作者，对职业技能学习能有一个强烈的归属感。

2.中等职业学校技能教育与德育教育有效融合的途径实证

随着这几年国家对职业教育的支持力度不断地加大，不管是师资水平还是办学条件都有了极大的提升，而且国家要求学校教育要将课程思政放在首要位置，对于职业院校来说，育能和育人要有机结合起来，才能培养出为国家经济建设服务的高素质技术技能人才。

如何探索出一个技能教育与德育教育有效融合的人才培养模式，是每一个职业教育人的使命与担当。随着国家提出弘扬“工匠精神”这个思路，我们慢慢的探索到了一个可行的、有效的人才培养模式。

2.1树立技能学习榜样

每个专业在进行专业人才培养方案设置的时候，都要求选择几位从事相关专业的大国工匠作为专业学习的模范，在平时的授课过程中，将这些大国工匠的生平事迹作为主要的德育教育点，通过点点滴滴的渗透，让学生在学习技能的同时感受到工匠精神的陪伴。

2.2将教学环节设置为岗课赛证一体化教学模式

职业教育的本质就是为国家实体经济建设服务的，所以必须要深化产教融合、校企合作。但是，由于学校教育的特殊性，又无法很好的对接行业企业，技能教育必然会出现与行业企业联系不紧密的情况，所以在进行教学模式改革的时候，为了能让学生在毕业后尽快的适应相关专业的工作岗位，我们将企业需要什么样的岗位工作人员，这些岗位应该具备哪些技术能力进行了调查走访，制定了所教课程的技能点要和职业岗位能力相匹配的教学模式；又由于学校技能学习的环境与实际工作环境有较大的区别，为了让学生尽快的掌握技能，我们主要以社会各级各类技能竞赛作为重要的技能学习平台，通过比赛促进学生技能学习，在学生技能竞赛训练的过程中，明显的可以感觉到相较于日常的技能学习，技能竞赛备赛阶段学生的学习劲头更足，出苦耐劳、精益求精的学习氛围更加的浓厚，学生为了取得理想的竞赛成绩，完全将技能学习与职业精神融合到了一起；国家这几年提倡职业院校实行1+X证书模式，在校期间学生可以根据自身情况，考取与所学专业相近的各类职业技能等级证书，这些证书可以为学生拓宽就业渠道，我们在技能教学中有意识的加入了职业技能等级证书的技能点，在日常技能学习的同时，就可以掌握职业技能等级证书的考核点，这样就极大的减轻了学生学习和考证的压力，让学生真正做到了主动学习。经过实践我们得出，这种以课程技能教育为依托，将职业岗位能力、职业技能竞赛、职业技能等级证书融为一体的教育教学模式，是职业院校开展技能教育与德育教学有效融合的可行方式、重要途径。

2.3寻找主突破口

在岗课赛证模式的应用过程中，我们重点突出了职业技能竞赛，各级各类技能竞赛为学生提供了很好的展示自我的平台，学校通过优先推荐技能竞赛获奖的学生升学，优先将获奖学生推荐给好的单位企业等方式，促进学生进行技能学习。要想参加技能竞赛并获得理想的奖项是需要大量付出的，在平常技能学习的基础上需要大量的时间去练习竞赛项目，这就需要学生发扬吃苦耐劳、精益求精的精神，只有让精神力量驱动技能练习，才能实现理想的目标。在技能竞赛的过程中还大大提高了学生解决问题、团结协作的能力，这都是日常教学中无法体现出来的。以技能竞赛为主突破口，让学校育能和育人有机的结合起来了，并证明了学生的付出与技能竞赛成绩是成正比的，也验证了这个突破口的选择是正确的。

2.4完善技能教育与德育教育融合体系评价标准

健全完善技能教育与德育教育融合评价体系是学校教育教学制度建立的重要体现。在对教师的教学效果考核评价过程中，着重加入了对德育教学点的考核，重点关注教师在开展教育教学的过程中是否体现出了技能教育与德育教育的融合，通过量化的形式反映考核等次。对学生技能实训任务考核中，突出考核评价小组成员是否团结协作；是否对待技能练习精益求精；是否主动解决问题等德育点的考核，量化分值，学生成绩由技能掌握水平和德行素质两部分组成。这样定量细化教学和学习过程，让教师和学生都能看到技能教育和德育教育的融合程度，促进教师教和学生学的有机结合。

中等职业学校，在育能和育人上要齐头并进，德育教育带动技能教育进一步发展，形成一个有机的技术技能人才培养体系，让我们的学生内外兼修，真正培养成为一个高素质的，健全人格的技术技能人才。

课题研究实效：

职业院校只有将实践育人作为育人的主要方式，才能契合职业教育的特点，从做中学，从做中悟，持之以恒的磨练技能水平，争做大国工匠，能工巧匠。在学校日常教学中，我们以各级各类技能竞赛为主要突破口，通过学生主动申请、学校筛选的方式，选出参赛的备赛学生，在指导教师的引导下，让他们主动探索磨炼技能，通过这1年多时间的练习，以工程测量这个专业为例，取得了明显的成效，学生在参加的省级职业院校技能竞赛中取得了该赛项一等奖4人次的优异成绩，参赛学生较没参赛之前有了明显的成长，学会了解决问题、团结协作，感悟到了精益求精的重要意义。为学校技能教育与德育教育有效融合的途径得到了实证。

1

《中等职业学校人才培养模式中技能教育与德育教育有效融合的途径探究》

孙叶蛟、赵天毅

论文

省级（世纪之星-高中版）

2021.12

2

《“工匠精神”引领下的中职学生技能教育与德育教育有效融合途径实证》。

孙叶蛟

报告

校级

2022.09