项目类型

职业教育教学改革

项目（负责人）

所属部门

水利工程学院

依托单位

（平台）

无

项目批准文号

甘教职成函〔2021〕23号

研究时限

2021年07月-2023年07月

二、项目负责人

姓  名

李芳

性  别

女

出生年月

1983.9

职  称

正高级讲师

职  务

院长

最后学历

大学本科

最后学位

学士

电  话

13919775759

邮箱

253629171@163.com

所在部门

水利工程学院

研究方向

水利水电工程教学与研究

三、项目实际成员组成

姓 名

出生年月

职称

研究专长

工作单位（所属系部）

项目分工情况

高丽

1987.11

高级讲师

水利水电工程

兰州资源环境职业技术大学

组织撰写课题报告，实施研究过程及结题报告。

李飞

1973.09

高级讲师

土木工程

兰州资源环境职业技术大学

集成型教学资源的收集整理、信息技术指导。

程登武

1987.06

高级讲师

电气自动化

兰州资源环境职业技术大学

集成型教学资源的收集整理、信息技术指导。

王朝林

1977.11

正高级讲师

水利工程测量

兰州资源环境职业技术大学

撰写课题报告，实施研究过程及结题报告。

杨佑杰

1983.02

高级讲师

数学

兰州资源环境职业技术大学

集成型教学资源的收集整理、信息技术指导。

吴志焘

1987.05

讲师

土木工程

兰州资源环境职业技术大学

集成型教学资源的收集整理、信息技术指导。

郝远新

1969.11

高级讲师

会计

兰州资源环境职业技术大学

集成型教学资源的收集整理、信息技术指导。

郝铂元

1983.10

高级工程师

水利水电工程

兰州江明水利水电工程设计咨询有限公司

素材类工程案例资源的收集整理员。

四、开题报告：

1.选题依据（研究现状及研究意义）

（1）研究现状

21世纪是教育全面信息化时代，信息化资源日益成为学校教育的重要资源，信息化的标志包括5G、大数据等，世界各国都十分重视信息资源的建设、研究和应用。

①国外研究现状

日本于1995年开始实施“100所中小学联网”实践研究。他们不仅把网络技术作为一种信息文化，而且深入地探讨基于网络环境下的新型教学模式，使学生适应信息社会的要求，培养具有高度创造性的、能适应21世纪国际竞争的全新人才。

美国从1996年开始动用5亿美元实施“下一代Internet计划（NGI）”，其目的是：在国民教育方面保证美国人能够“终身学习”，接受远程教育，使美国中小学全部联网，儿童8岁会使用计算机，12岁会上网；

英国教育传播与技术是在2000年通过调查2110所学校中信息与通信技术的应用效果，研究了信息化教育资源在提高教学质量方面的作用，结果显示，具备良好信息资源的学校77%的学生达到了要求的水平，这体现了教育信息资源在教育信息化中的重要作用。

②国内研究现状

我国教育信息化建设与应用起步较晚，1998年，全国中小学计算机教育研究中心的有关研究人员借鉴西方发达国家的提法，第一次提出了“课程整合”的概念，并于1998年6月开始设立“计算机与各学科课程整合”课题组，并将其列入“九五”重点课题的子课题进行立项。我国信息技术广泛运用于课堂教学的实践探索源于1994年的“小学语文四结合”教学模式改革试验课题，以及1996年，教育部全国中小学计算机教育研究中心推广“几何画板”软件，以几何画板软件为教学平台，开始组织“CAI在数学课堂中的应用”研究课题。网络辅助英语教学，来源于网络辅助语言教学与计算机辅助语言教学， 正引导着外语教学信息化潮流。 近几年来，随着信息技术教育的发展，课程整合与信息技术必修课、网络教育等热点问题密切联系在一起，并取得了一定的进展。但是，如何科学、合理、高效、充分地将信息技术应用于学科教学，促进学科教学过程的变革，以实现培养学生基本能力和信息素养的综合教育目标，仍是我国基础教育研究亟待解决的严峻课题。不难看出，许多课题组正在涉足在这一领域但并未有创新性的研究，对于我们的研究既是挑战又是机遇。国内外研究成果为我们进一步探讨信息技术环境下创新的教学模式提供了有益的参考，使我们进一步明确了研究与突破的方向。目前，国内外总结出的信息技术应用于学科教学的教学模式多见于以下三种情况：基于计算机多媒体技术用于课堂教学的“多媒体计算机辅助教学”模式；基于互联网的“网络教学”模式；基于计算机仿真技术的“虚拟现实教学”模式。

以上三种教学模式是对以往信息技术应用于各学科教学中的教学实践的概括，也是对相关理论的具体化。从中我们可以发现：“多媒体辅助教学模式”下的教学，教师控制教学全过程，占主导地位，教学设计注重系统设计，但教学流于程序化。它注重课件在教学中的作用，学生的主体地位并没有确立起来；“虚拟现实教学”模式更多地应用于未来教育及培训领域，而“网络教学”模式不仅可以提高信息传播与利用率，而且学生可以实现自主学习，同时教师与学生，学生与学生之间可以平等地通过“协商”进行学习，但教师对学生的学习缺乏有效地指导与调控。

土木水利类专业基础课和专业课大多具有实践性强、知识面广、灵活性高的特点，往往因地理位置、地质状况、水文资料、建设时间等因素的不同，其设计、施工方案不同，对应一个具体施工过程可以采取不同的施工机械、施工方法、施工艺和信息化措施不同。为此，我们提出了“四新”背景下土木水利类课程教学中信息化有效运用研究课题。试图探索信息化教育技术环境下，营造以学生为中心的、信息化的学习环境，建立平等、和谐的师生关系，使信息技术成为学生学习的工具。通过实践探索与理论研究，创新土木水利类专业课程的教学模式，获得成功值得推广的经验。

（2）研究意义

职业教育“新经济、新业态、新技术、新职业”背景下必须建立新课程教育教学理念。新课程教育教学理念是一种以教师为主导，学生为主体，实施研究性课题和问题导向式的学习模式，它为我们提供了一种崭新自主、合作、探究的学习模式。而信息化教学资源具有开放性、共享性、交互性、集成性、多样性等特征。可以肯定，在课堂教学 中运用信息化教学资源的，有助于学生分析问题、解决问题能力的提高；有助于学生知识的学习；能够提高课堂互动水平，有助于学生思维能力的提高。显而易见，利用信息化教学资源可提高教学有效性，缩短学生的学习时间，提高学生的学习成绩，增强学生的学习兴趣，以及促进师生的共同发展。

2.研究内容、目标和拟解决的关键问题 

（1）研究内容

1）开展适合土木水利类专业课程特点的教学模式的研究。组织教师尝试运用信息技术，改变教（学）方式，创设出适合信息化的教（学）环境，尝试在网络环境下信息技术与课程的整合。

2）对教学资源库建设的研究。对参与本项目研究的技术人员和学科教师分别进行技术培训，指导技术人员搜集教育教学素材，利用网络，达到资源共享；使专业课教师具有独立制作网络课程的能力。

3） 对信息化资源促进学生提高综合素养和实践能力的研究。在运用信息技术整合教学过程中，强调学生的主体地位，充分发挥学生自主、合作、探究的学习精神，促进学生自主、全面的发展。

4）对信息技术可能产生的消极影响及避免措施论证研究。为了全面提高课堂教学效率，本课题重点研究如何将信息技术在课堂教学有效应用，以建构主义理论为指导，构建符合本校实际的课堂教学模式与评价方案。具体内容包括：信息技术资源在土木水利类专业课课堂教学中的有效应用。

（2）研究目标

通过此课题的研究，努力使学生在新颖的信息技术辅助教学的课堂上，充满兴趣，自主探究，培养思维，达到全面的发展，适应新时代发展对人才的要求。

1）培养教师运用网络信息资源的能力，实现资源与学科教学的整合，让资源“走进课堂，面向学生，用于教学”。

2）探索教学运用信息化资源的有效途径和方式，充分发挥信息化资源的作用，构建多元丰富的教学资源库。

3）利用信息化资源促进教师专业化素质得到提高，运用能力得到增强。

4）在教学中利用信息化资源提高学生学习兴趣，改革学生的学习方式，培养学生自主学习和创新的能力。

（3）拟解决的关键问题

1）拟解决教师利用信息化资源进行教学过程中存在的问题。

2）拟提高教师利用信息化资源进行教学活动的有效形式和操作方法。

3）充分发挥信息技术资源的功能，以此引起学生学习的兴趣，提高学生的认可度、参与度，形成现代信息技术真正融入其中的新型课堂教学模式。

4）改变教学中普遍存在一种现象——为了技术而技术，为了白板而白板，对新技术的应用停留在较浅的层次，先进技术的优势未能很好地凸显。

3.研究方法

（1）文献研究法：认真学习信息技术的相关理论，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据；搜集有关资料，了解国内外有关的信息化资源在其他学科中应用的已有成果、现状和发展趋势，作为我校课题研究的经验借鉴。

（2）行动研究法：学校充分利用信息化资源的优势，通过组织教师学习，提出问题，收集信息，拟定具体计划、行动（实施行动）、评价总结，以探索出一套有效的教学方式和方法。

（3）讲授法：聘请专家和该领域内的资深教师对参研教师进行通识培训，介绍关于信息技术的新知识和新技能，以改变教师的观念，建构起有意义的知识体系，提高教师专业发展水平。

（4）问卷与调查法：了解教师在使用信息化资源中遇到的困难与问题，重点了解教材在使用过程中对多媒体教学资源的需求情况以及教师对信息化资源的了解、认识与使用情况，以便有针对性地开展课题研究。

（5）经验总结法：搜集整理土木水利类相关信息化教学资源，总结信息化资源与教材整合的有效策略。

4.可行性分析

信息技术是整个社会发展的最强动力，瞬息万变的信息化社会对土木水利类专业课程教学、教师发展和教学变革提出了前所未有的新机遇和新要求。职教云、超星学习通、慕课学院、仿真软件、各级精品课程和大量微课资源等信息化教学手段深深地吸引着新时代的教师，激发着老师们的求知欲和探索欲，信息化技术手段的运用，既能拓宽教师们的学术视野，跟能提高教学质量，简化教学工作量，优化课程设计，丰富教学方式。

信息化手段与传统教学模式的碰撞，不少老师已经进行了各类信息化手段的尝试，但是方法零散、资源零碎；不少年长的教师习惯于传统教学手段，学生已经出现学习方式的倦怠；各类信息化教学平台充斥在学校周围，信息化发展与教学的统合存在必然性，融合后的优势也凸显出来了。所以无论从学校的角度，从教师的角度，还是从学生的角度，信息化教学手段应用于土木水利类课程教学既可行，也势在必行。

5.进度计划

本课题的研究周期为二年（2020年7月至2023年7月），分三个阶段进行研究。

第一阶段（2021年7月——2021年9月），准备阶段。

成立课题组，确定研究目标、内容、研究对象，查阅相关资料，为制定方案提供依据。确定课题组成员具体分工，制定课题研究方案，完成课题立项、申报工作。组织召开课题开题报告会，举办课题研究人员培训。

第二阶段（2021年10月——2023年3月）实施阶段

实施初期阶段（2021年10月——2021年12月），对本校教师应用信息化资源的现状进行问卷与调查分析，收集前期资料，进一步完善开题报告；对我校教师进行信息化资源应用培训、网络环境教学培训，提高教师应用信息化资源的能力。实施中期阶段（2022年1月——2022年10月），对信息化资源与土木水利类专业课程教学整合应用的目标、方法、途径等进行研究，构建专业课程教学与信息化资源整合应用的策略体系；探索课题研究的操作模式，实施课题研究，完成阶段检测，总结阶段成果；开展“信息化教学手段在土木水利类专业课程教学中的有效运用研究”的研讨、课堂教学展示大赛及经验交流活动。实施后期阶段（2022年11月——2023年3月），收集整理优秀教学设计、典型课例、研究论文、教学光盘、阶段性研究报告等成果；完成阶段成果汇报，修改完善研究方案，制定推广应用方案；做好本阶段总结工作；对研究效果进行检测、分析、归纳、总结；在初步结论的基础上形成研究成果报告。

第三阶段（2023年4月——2023年7月），结题阶段

撰写课题研究报告、工作报告，进行论文汇编、资料汇编，运用信息资源教学课例汇编等；总结研究成果，形成我校信息化资源与课堂教学整合应用特色，做好结题评估验收准备工作。

部

门

意

见

负责人签字：                                   （盖章）

                             年   月   日   

管理

部门

意见

负责人签字：                                 （盖章）

                             年   月   日